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和谐、合作、共同成长——合肥市四十六中2008年暑期校本研修方案

编辑日期:2009/3/31   作者:area_admin   来源:区级管理员   点击次数:

随着合肥四十六中扩容与发展,为造就师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革要求,适应学校新形势发展需要的教师队伍,结合我校教师队伍的实际情况,以“同伴合作、专业引领、个人研修、考核促进”为模式,制订我校2008年教师暑期“会备课,备好课”校本研修方案。

一、 指导思想

围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育,以“会备课、备好课”为目标,以提高教师新课程教学能力为重点,贴近课改,贴近课堂,贴近教师,不断增强校本培训的针对性和实效性。

二、 研修目标       

通过研修使我校教师逐步具备基本的课程与教学理论素养;学科教学能力和解决课堂教学问题的能力明显提高;自主学习和研究能力稳步提高;教师教学基本技能和课堂教学能力得到整体提升。

三、组织机构

教师业务培训领导小组

组  长:黄先银

副组长:高  俊、赵国泉、阮学高、施  建、陆桂云

成  员:薛良翠、夏艳琴、宁传新、赵苏皖、凌  远、李中节、宋胜琦、李  娟、高  歆

职  责:负责培训工作的组织领导,制定培训实施方案,对培训工作进行过程监控、验收评估。

业务指导小组

组  长:高  俊

成  员:施  建、薛良翠、李中节、宋胜琦、李  娟、凌  强、杨  全、张  妍、申长友、丁贞富、刘卫兵、武玉勇、吴家芬、刘晓淮、王剑超、周龙清、冯  俊、张志刚、李  虹、沈荣梦

职  责:负责教师业务培训工作的总体安排、方向性指导,组建培训、教研和骨干教师相结合的培训业务指导团队,对培训工作进行指导、监督和考核。

 

四、研修内容

加强教育教学、学校管理及班级管理等方面的理论学习,紧紧围绕“会备课、备好课”这个专题,通过问题引领,针对教师工作中遇到的实际问题,制定培训教学计划和实施方案。培训重点内容是:研读教材、教学设计、备课问题诊断与解决。

研读教材。研读教材必须要仔细揣摩、透彻理解、反复琢磨、问个究竟,即:要注意把握教材内容实质,提炼教材的重点和难点,仔细揣摩教材中提出的问题等;要善于思考,多问自己几个为什么,如教材呈现了哪些内容,为什么要这样呈现,根据教材内容准备设计哪些相关的教学活动,通过这些活动要解决哪些问题,达到什么目的。要学会走出自我,学会换位思考。如要从编者的角度,从自我解读的角度,从学生学习的角度,从他人评价的角度等方面予以思考。研读教材还应当遵循理论与实践相结合的原则;间接经验与直接经验相结合的原则;继承与创新相结合的原则等。

教学设计。教学设计,是教师在从事课堂教学工作前,预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师,都务必要做好两项最基本的工作——教案设计(备课)和组织好教学活动(上课)。教学设计的基本要素:教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。

各学科组要引导教师在教学设计时完成以下转变:一是角色转变:变“师本设计”为“生本设计 ”。所谓“生本设计”,是指以“学生的学” 为中心,重点解决“学什么”、“怎么学”的问题的教学设计。二是多维思考:变“教参套用 ”为多元参照 ,任何一门学科的教学参考书,可以说是教师设计教案时的重要参考,但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下,教师在设计某一课的教案时,要在领悟“课标”与“教参”的基础上,做多元的教学资源参考。三是基本构建:变“一般性设计”为“理念性设计”。

备课问题诊断与解决。对教师在备课中提出的共性问题分学科分层次进行研讨,探索解决问题的方法和策略。各学科收集教师在日常备课中的教学的定位、动态生成、教学设计、教学效果、教学资源等等方面的疑难问题,以对关键性问题的不断求索来促进增进教师的成长;并把新课程理念作为解决问题的着眼点,把相关经验和理论作为解决问题的重要参照,把解决问题贯穿于课堂教学的全过程,把解决的结果运用于实践、改进实践等等。

 

五、研修形式:自学与集中培训相结合,校本研修与专项培训。

(一)研读一本书

每位教师结合本学科教育教学选取一本书,制定读书计划,切实安排好读书进度,围绕所选取的读本开展读书心得交流、撰写读书笔记等活动。

(二)开设一次专题讲座

教师在日常备课中相应的学习要求或困惑在校本研修中难以解决,各学科可以请专家、学科带头人、骨干教师开展专题讲座指导解决,让教师有机会聆听窗外的声音,直接与专家对话,学习先进的教育理念,开阔视野,解除教师们在备课中的一些困惑。

(三)研究一个问题

引导教师对平时的备课活动进行反思,对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作审视和解剖,以研究者的眼光去找寻在教学理论和教学实践中两个层面上存在的各种问题。各学科组长收集并整理问题,针对较集中、较迫切的问题在学科组开展问题诊断,以“议”为主要形式,使教师思维碰撞,相互启发,取长补短,以问题推动教学。

(四)研备一节课

少数教师耗费大量时间与精力的“备课”,是一种简单、被动的“抄袭式”备课,更有甚者,成为电脑集体备课的“得益者”,连抄写的过程都省去了。这样久而久之,不仅不能提高自己的教育教学水平,而且会步入另一种教学极端——思维抄袭,最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用、提高教师的专业技能应成为校本研修时关注的一个重要课题。

集体备课的意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花,实现教学资源共享。集体备课由各教研组或学科组长实施管理,由各年级备课组长具体主持集体备课活动。活动过程: 1、活动准备——定时间、定地点、定中心发言人。2、集中研讨——讨论时要充分发扬学术民主,允许不同意见的争鸣。

各学科组在开展集体备课时必须正确处理好“三个关系”: 1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系;2、正确处理好备课与讲课的关系;3、正确处理好骨干引领与培养新教师的关系。

(五)组织一场

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